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COMUNICACIÓN DE RIESGOS Y SALUD AMBIENTAL

Datos generales


Tipo de crédito Tipo de asignatura Idioma de impartición Modalidad de impartición
Optativo Curso Español Presencial o no presencial

Créditos

De acuerdo con la propuesta curricular, los datos escolares de la asignatura son:

Semestre No. de semanas Horas presenciales de teoría por semana Horas presenciales de práctica por semana Horas de trabajo autónomo del estudiante por semana Total de créditos (RGEP)
1 y 2 16 3 0 3 6

Objetivo general de aprendizaje

Al concluir este espacio de formación, el estudiante logrará comprender los fundamentos teóricos del proceso de comunicación de riesgos lo que le brindará la capacidad de proponer y diseñar estrategias de prevención de riesgos ambientales a la salud y en situaciones de emergencia en contextos diversos y situaciones reales.


Competencias profesionales a las que contribuye la asignatura

Esta asignatura contribuye de manera directa al logro de las siguientes competencias profesionales del perfil de egreso del programa:

Competencia Descripción de la competencia
Competencia (s) profesional (es) que contribuye a desarrollar la materia
  • Capacidad para aplicar conocimientos de Salud Ambiental
  • Capacidad para trabajar y dirigir equipos multidisciplinarios.
  • Conocimiento y compromiso en la resolución de problemas de la salud y del medio ambiente.
Desempeños de la competencia profesional a los que contribuye la materia
  • Identifica, analiza, plantea y resuelve problemas en el campo de la salud ambiental para proponer alternativas de solución.
  • Comprende los problemas de su entorno y del contexto global y propone soluciones éticas de manera multidisciplinaria.
Competencia (s) transversal (es) a las que contribuye a desarrollar la materia
  • Reconoce la necesidad permanente de conocimiento y tiene la habilidad para identificar, integrar, aplicar y evaluar este conocimiento en situaciones reales.
  • Se comunica efectivamente en forma oral y escrita en español apoyado en tecnologías de información y comunicación en diferentes contextos.
  • Se desempeña en forma profesional y ética comprendiendo el impacto de las soluciones de las ciencias químicas de su entorno.

Planeación didáctica general

A continuación, se describe la planeación general del proceso de aprendizaje:

# Nombre de la unidad o fase Resultados de aprendizaje específicos Metodologías y actividades de enseñanza - aprendizaje
1 Antecedentes de la Comunicación de Riesgos (CR) Al concluir esta unidad, el estudiante logrará:
Comprender los términos de comunicación y riesgo para su posterior integración en el concepto de comunicación de riesgos.
Conocer los objetivos, elementos, reglas cardinales y los pasos para la elaboración de un programa de comunicación de riesgos
  • Presentación del tema por parte del profesor a manera de clases magistrales.
  • Discusión de artículos.
  • Desarrollo de mapas conceptuales.
  • Dinámicas

Si el curso se ofrece en formato virtual, se utilizará la plataforma de Microsoft Teams y Didac-TIC
2 Determinación de la problemática de salud ambiental y contextualización Al concluir esta unidad, el estudiante logrará:
Analizar los riesgos a la salud y los efectos que tienen en la misma.
Comprender y analizar la importancia de la contextualización en la planificación de un programa de comunicación de riesgos.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales.
  • Revisión de páginas web de instituciones nacionales e internacionales.
  • Análisis de la Película: “Erin Brocovich” y entrega de trabajo.
    Entrega de antecedentes del trabajo final.
3 Definición y análisis de las audiencias blanco Al terminar la unidad el estudiante podrá:
Identificar la población objetivo de la comunicación de riesgos, y analizar los medios a través de los cuales se puede evaluar su percepción del riesgo.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales.
  • Propuesta de evaluación de la audiencia blanco.
4 Planificación de un Programa de Comunicación de Riesgos Al terminar la unidad el estudiante podrá:
Analizar la importancia de plantear objetivos cumplibles y medibles en un programa de comunicación de riesgos, así como de la vinculación interinstitucional.
Definir la fuente de los mensajes, así como analizar la importancia de la participación comunitaria en el diseño e implementación.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales.
  • Establecimiento de objetivos de la propuesta de programa de comunicación de riesgos
5 Diseño de la estrategia y elaboración de mensajes Al terminar la unidad el estudiante será capaz de:
Diseñar los mensajes clave y las estrategias que se implementaran en el PCR, así como analizar lo que significa aprendizaje significativo y educación inclusiva dentro de la comunicación de riesgos.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales.
  • Análisis de la Película: “La verdad incómoda” o del documental “Antes de que sea tarde” y entrega de trabajo.
  • Desarrollo del mapa de mensaje para trabajo final.
6 Los medios de comunicación en la CR Al concluir la unidad el estudiante será capaz de:
Identificar los diversos medios de comunicación que pueden utilizarse dentro de la comunicación de riesgos, y comprender la relevancia del lenguaje corporal.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales.
  • Análisis de noticias en medios masivos de comunicación y entrega de trabajo.
  • Entrega de propuestas de medios de comunicación y un medio de comunicación para el trabajo final.
7 Evaluación de los Programas de Comunicación de Riesgos Al concluir la unidad el estudiante será capaz de:
Conocer la importancia de la evaluación en la comunicación de riesgos, así como los tipos de evaluación que se pueden llevar a cabo.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales
8 Puesta en operación de un Programa de Comunicación de Riesgos Al finalizar la unidad el estudiante será capaz de:
Promover actividades de comunicación de riesgos ambientales en diversos escenarios y establecer el cronograma de actividades.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales y ejercicios.
9 La Comunicación de Riesgos ante una crisis Al concluir la unidad el estudiante será capaz de: Promover actividades de comunicación de riesgos ambientales en diversos escenarios.
  • Presentación del tema por parte del profesor.
  • Revisión y discusión de artículos relacionados con el tema.
  • Desarrollo de mapas conceptuales y ejercicios.
  • Entrega de trabajo final (Documento escrito y presentación en Power point).

Evaluación

A continuación, se muestra las condiciones de las evaluaciones parciales.

TEORIA
#
parcial		 Momento de evaluación Método de evaluación y valor para la Ponderación para evaluación final
1 Al finalizar la unidad 3 Examen de conocimientos que abarcará las unidades 1, 2 y 3. Promedio de las tres evaluaciones 30%
2 Al finalizar la unidad 6 Examen de conocimientos que abarcará las unidades 4, 5 y 6.
3 Al finalizar la unidad 9 Examen de conocimientos que abarcará las unidades 7, 8 y 9.
Participación en clase y desarrollo de ejercicios Durante todo el curso Se evaluará su participación en la discusión de artículos, la entrega de mapas conceptuales y entrega de trabajos escritos. Se utilizará una lista de cotejo y una rúbrica para trabajos escritos 20%
Diseño de un programa de Comunicación de Riesgos Al terminar la unidad 9. Final del curso. Se evaluará la capacidad del alumno de proponer un programa de comunicación de riesgos para un problema de salud real, con base a la estrategia revisada en el curso. Se presentará de manera oral y escrita. Se utilizará una lista de cotejo, una rúbrica para trabajos escritos y una rúbrica para presentaciones orales. 50%
Total 100%

Recursos bibliográficos y digitales

Textos básicos
  • Álvarez-Gayou J.L. Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y Metodología. (2003). Paidós Educador.
  • Dept. of Health and Human Services, Public Health Service, National Institutes of Health, [Office of Cancer Communications, National Cancer Institute]. (2002). Making Health Communication Programs Work: a Planner's Guide. Bethesda, Md.: U.S. Disponible en: https://www.cancer.gov/publications/health-communication/pink-book.pdf
  • Díaz-Barriga, F., García, S., Corra, L. (2016). Risk prevention in vulnerable populations. In L. A. C. Galvao, J. Finkelman, and S. Henao (Ed.), Environmental and Social Determinants of Health (pp. 165-180). Pan American Health Organization. Washington, DC: PAHO.
  • Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw Hill Education.
  • Lundgren R.E., and McMakin A. H. (2018). Risk communication: A handbook for communicating environmental, safety, and health risks. John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey. Sexta edición
  • Moreno-Sánchez, A. R., Cubillas-Tejeda, A. C., Guerra-García, A., Peres, F. (2016). Risk communication in Latin America. In L. A. C. Galvao, J. Finkelman, and S. Henao (Ed.), Environmental and Social Determinants of Health (pp. 335-360). Pan American Health Organization. Washington, DC: PAHO.
  • Prüss-Ustün, A., Wolf, J., Corvalán, C., Bos, R., Neria, M. (2016). Preventing disease through healthy environments: a global assessment of the burden of disease from environmental risks. Geneva, Switzerland: WHO. http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/204585/1/9789241565196_eng.pdf?ua=1
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
  • Baker, F. (1990). Risk Communication about Environmental Hazards. Journal of Public Health Policy 2(3):341-359
  • Berumen-Rodríguez AA, González-Mares MO, Nieto-Caraveo LM, Domíguez-Cortinas G, Portales-Pérez DP, Ilizaliturri-Hernández CA et al. Implementación de intervenciones educativas enfocadas en la prevención de enfermedades no transmisibles, para mejorar la salud ambiental de zonas urbanas marginadas de San Luis Potosí, México. Rev. salud ambient. 2020; 20(2):179-191.
  • Börner, S., Torrico-Albino, J. C., Nieto-Caraveo, L. M., Cubillas-Tejeda A. C. (2015). Exploring Mexican Adolescents’ Perceptions of Environmental Health Risks: A Photographic Approach to Risk Analysis. Ciência & Saúde Coletiva, 20(5), 1617-1627.
  • Börner, S., Torrico-Albino, J. C., Nieto-Caraveo, L. M., Cubillas-Tejeda A. C. (2017). Living with everyday environmental risks: giving a voice to young people in the design of community-based risk communication programs in the city of San Luis Potosí, México, Children's Geographies. http://dx.doi.org/10.1080/14733285.2017.1310369. Accessed 9 June 2017.
  • Coronado-Salas, C., Díaz-Barriga, F., Moreno-Sánchez, A. R., Carrizales-Yáñez, L., Torres-Nerio, R., Cubillas-Tejeda A. C. (2012). La comunicación de riesgos como una herramienta para disminuir la exposición infantil a plomo y arsénico en la zona contaminada de Villa de la Paz-Matehuala, San Luis Potosí, México. Revista Internacional de Contaminación Ambiental, 28(2), 167-181.
  • Covello, V., & Sandman, P. (2001). Risk communication: Evolution and Revolution. Anthony Wolbarst (ed.), Solutions to an Environment in Peril Baltimore: John Hopkins University Press, 2001 pp. 164–178. Disponible en: https://www.psandman.com/articles/covello.htm
  • Cubillas-Tejeda, A. C., Torres-Nerio, R., Díaz-Barriga, F., Carrizales-Yáñez, L., Nieto Caraveo, L. M., Coronado-Salas, C., et al. (2011). Diseño y Aplicación de un Programa de Comunicación de Riesgos para la Salud Ambiental en un Sitio Contaminado con Plomo y Arsénico. Ciencia & Saúde Coletiva, 16(10), 4115-4126
  • Cubillas-Tejeda, A. C., & González-Mares, M. O. (2015). La comunicación de riesgos como estrategia de intervención para mejorar la salud ambiental en poblaciones vulnerables. In A. Mendieta, P. Testas (Ed.), ¿Legitimidad o reconocimiento? Las investigadoras del SIN: retos y propuestas (p.p.505-512). México, DF: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Ediciones La Biblioteca.
  • Dance, F.E.X. (1970) ‘A Helical Model of Communication’, in K.K. Sereno and C.D. Mortensen (eds) Foundations of Communication Theory, pp. 103–107. New York:Harper & Row.
  • De la Torre Zermeño, F. J., & De la Torre Hernández, F. (2011). Taller de análisis de la comunicación 1 y 2. México: McGraw-Hill
  • Domínguez-Cortinas, G., Díaz-Barriga, F., Martínez-Salinas, R., Cossío, P., Pérez-Maldonado, I. N. (2013). Exposure to chemical mixtures in Mexican children: high-risk scenarios. Environmental Science and Pollution Research, 20(1), 351–357. doi: 10.1007/s11356-012-0933-x.
  • Gonah L. Key Considerations for Successful Risk Communication and Community Engagement (RCCE) Programmes During COVID-19 Pandemic and Other Public Health Emergencies. Annals of Global Health. 2020; 86(1): 146, 1–3. DOI: https://doi.org/10.5334/aogh.3119
  • Kaur, M. Application of Mixed Method Approach in Public Health Research. Indian J Community Med. 2016; 41(2):93-98. https://doi.org/10.4103/0970-0218.173495
  • Monsiváis-Nava C.D., García-Cedillo I., Márquez-Mireles L.E., Flores-Ramírez R., Cubillas-Tejeda A.C. (2018) Risk Communication as an Alternative Intervention to Improve the Environmental Health in Children in an Area with Various Environmental Problems. In: Leal Filho W., Noyola-Cherpitel R., Medellín-Milán P., Ruiz Vargas V. (eds) Sustainable Development Research and Practice in Mexico and Selected Latin American Countries. World Sustainability Series. Springer, Cham.
  • Sauvé, Lucie et Godmaire, Hélène. (2004). Environmental Health Education: A Participatory Holistic Approach. EcoHealth, Décembre 2004, p. 35-46.
  • Siddiqui N, Fitzgerald J.A. Elaborated integration of qualitative and quantitative perspectives in mixed methods research: A profound enquiry into the nursing practice environment. Int J Mult Res Approaches. 2014; 8(2):137-147. https://doi.org/10.1080/18340806.2014.11082056
  • López-Noguero F. (2002). El análisis de contenido como método de investigación. Rev Educ 4:167-179.
  • Terán-Hernández, M., Díaz-Barriga, F., Cubillas-Tejeda, A. C. (2016). Diagnóstico de salud y percepción de riesgos, elementos clave para una propuesta de intervención en comunidades indígenas. Revista Panamericana de Salud Pública, 39(2), 106-114.
  • Tinker, T., Silberbeng, P., & López, W. (1997). Fundamentos de Evaluación para los Programas de Comunicación de Riesgos a la salud y sus Resultados. Departamento de salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos.
  • Torres-Nerio, R., Domínguez-Cortinas, G., van’t Hooft, A., Díaz-Barriga, F., Cubillas-Tejeda, A.C. (2010). Análisis de la percepción de la exposición a riesgos ambientales para la salud, en dos poblaciones infantiles, mediante la elaboración de dibujos. Salud Colectiva, 6(1), 65-81.
Recursos digitales

Requisitos para cursar la asignatura

Para poder cursar esta asignatura, no es necesario ningún requisito

Interoperabilidad

Esta asignatura no es compartida con otros programas de posgrado, pero podría ser útil en programas de posgrado relacionados con ciencias de la salud y medio ambiente.

Otras formas de acreditación

  • Esta asignatura puede ser acreditada a través de la presentación de un documento probatorio que certifique que el estudiante ya cuenta con los aprendizajes necesarios: No
  • Esta asignatura puede ser acreditada a través de un examen que certifique que el estudiante ya cuenta con los aprendizajes necesarios: No

Máximo y mínimo de estudiantes por grupo

  • Máximo de estudiantes por grupo para garantizar viabilidad académica, pedagógica y financiera: 12
  • Mínimo de estudiantes por grupo para garantizar viabilidad académica, pedagógica y financiera: 3

Elaboradores y revisores

Elaboró: Actualizó: Revisó:
Dra. Cubillas Tejeda Ana Cristina
26/01/2005		 Dra. Cubillas Tejeda Ana Cristina
28/03/2022		 Profesores del Área de Salud Ambiental
Integrada del PMPCA.
Comité Académico del PMPCA
Secretaría Académica Universitari